问题回答,应该学点儿啥呢

来源:http://www.i-pob.net 作者:巴黎人-在线教育 人气:159 发布时间:2019-09-22
摘要:实习编辑:王雨欣 责任编辑:赵润琰 幼儿阶段的孩子发展能力有限,只要会听一些简单的句子,有用英语交流的欲望就行了,不必苛求孩子在读、写方面的能力。爱因斯坦说过:“兴

实习编辑:王雨欣 责任编辑:赵润琰

幼儿阶段的孩子发展能力有限,只要会听一些简单的句子,有用英语交流的欲望就行了,不必苛求孩子在读、 写方面的能力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在孩子的英语启蒙期,惟有让孩子对英语产生兴趣,他们才会乐意学,乐意听、乐意说。

儿童学习外语越早越好,这几乎成了一种共识。有学者认为,2-12岁是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。在这个时期里,任何正常的儿童都能轻而易举地掌握好母语。过了这个时期,语言学习将变得非常艰难,因为这时大脑侧化已经完成,语言学习不再是一种无意识的、自然的行为,需要付出艰辛的努力,而且还不一定成功。这就是著名的关键期假设。该假设自从提出来之后,对语言教学特别是外语教学产生过很大的影响。但是,关键期假设还只是一个假设,信奉“关键期”的人往往忽略了一个很重要的事实,即有关研究都是在实验者的二语环境下进行的,目的是揭示二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。英语在中国是一门外语,还不具备二语的特征和条件,这与我们学习和使用英语的环境有很大的关系。而且幼儿学习外语的优势在于语音,在语法等其他方面则不如青少年和成人。研究表明,同样是每周几个小时的学习,大一点的孩子所学到的东西比幼儿学到的要多得多,也快得多(Lightbown & Spada,2002)。现在大多数幼儿园开设的英语班,每周也就两三个小时,在这么有限的时间里,且不说难以训练幼儿的语音语调,就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。因此,对幼儿英语学习抱过高的希望是不现实的,“越早越好”也只是大人们一厢情愿的想法而已。

教师在教学过程中,将所讲内容所涉及的单词和句型做成卡片或是其他实物道具,穿插有关的游戏,帮助孩子尽快进入相应的情景。条件允许的情况下带领孩子们实地体验,教学效果一定优于教室内的教学。在实际环境中,孩子们更容易现学现用,并且体会到语言表达的快乐和魅力。

对孩子来说,最为提倡的英语教学方式是创造一个好的英语语言环境,让孩子先从听开始,比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘,让孩子每天看,由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的,孩子们反复看,就会逐渐明白它的意思。另外,家长和老师一定不要急着让孩子开口说,等到他真正懂得了一句话的意思,自己想说的时候再说,这样,他们对英语才能越来越有兴趣和自信。当他终于主动说第一句话时,他掌握了的词汇便形成了一个“内核”,建立了一个良好的运行机制,以后再学新的东西,就会自动按照这个机制进行运转。

  “如果你很喜欢这个东西,你不需要任何的激励,你自己就能学好。”在著名英语教师MC小麦看来,在现代的英语教学中最重要的一环是让学生产生兴趣。那么中国的学生为什么会对英语失去兴趣?有两个原因:一是因为他们没有意识到英语其实是一种很有趣的东西;二是因为家长和老师在小的时候没有给他足够的机会让他去发现,英语意味着一种文化。而我们传统的英语教育就是学单词、背单词、完形填空,让他们觉得英语没有给他们带来快乐,他们进而就会觉得学习英语很枯燥。

幼儿英语教学刚刚起步,很多方面还在摸索和探讨阶段,市场上也出现了一些良莠不齐、名目繁多的教材,个个抬着幼儿英语的名头,声称适合3~6 岁的学龄前幼儿,但经过仔细研究,不难发现其中有些鱼目混珠,根本就与幼儿的年龄特点不相符,例如,有的教材套用小学英语的课本内容,从ABCD入手,听、说、读、写并行,让幼儿不仅会认、会念、会听单词,还要会读会写。而对于一个没有任何基础的英语初学者来说,首先要掌握的应该是让他先习惯听,然后逐步过渡到理解和说,最后读和写。而这些听说读写并行的要求,对于还处在幼儿园的孩子来说不是太难了吗?

目前,很多幼儿园英语师资由于来源不同,存在鱼龙混杂的现象,既有师范英语专业毕业的正规生和自考生,也有幼儿师范学校的毕业生,以及社会上有一定英语水平的人员。这些教师当中,有些英语水平尚可,但缺乏幼儿教育的经验和方法,不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律;而有些虽然懂得幼教理论,也有一定的幼教经验,但英语基础知识不扎实,英语表达能力极差。不管哪种情况,这样的师资是难以担当幼儿英语教学的重任的,勉强为之,只会误人子弟。因此,当务之急,必须高度重视幼儿园英语师资的培养培训工作。一方面,可以聘用英语专业的毕业生,由园长或相关教师负责对他们进行幼教岗前培训,集中学习幼儿教育理论;另一方面,可以选派目前担任英语教学的幼儿教师到大专院校接受专业培训;实行双语教育的幼儿园,还可以请高校英语专家对全园教师和工作人员进行培训。此外,高等师范院校也应根据市场需求,从人才培养角度出发,开设适应社会需要的“幼儿英语教育”专业,招收培养高质量的本专科学生,毕业后专门从事幼儿英语教学和研究工作。不管以哪种方式进行培养培训,都要讲究质量,在取得相关证书之后方可上岗。有关部门也应制定持证上岗制度,以确保幼儿英语教学工作的严肃性和规范性。只有高质量的教师,才可能培养出高质量的人才,这是不争的事实。

二、因人而异设定教学内容

  学习英语 贵在兴趣

  从1862年清政府成立京师同文馆培养英语人才算起,英语在中国经历了150多年的历史。时至今日,中国的英语教学可以说是成功的——据统计,中国有超过4亿人学习英语;但也可以说存在问题——在44个母语为非英语国家及地区中,中国人的英语熟练度仅排在29位,在亚洲区域排名倒数第二。如何能真正做好英语教学似乎是中国教育者和家长真正需要关心的问题。

四. 教学形式呆板、单一

幼儿英语教学能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。目前,许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也开始招收英语兴趣班。在一些人的眼里,幼儿英语只是学学英语字母和一些单词以及少量日常用语。因此,对教师的专业水平要求不高。笔者最近做的一次调查发现,很多幼儿园英语教师都是“半路出家”,只是在中学或者师范的时候学过,根本没有受过专业训练。有些虽然是自考英语专业的毕业生,却从来没有学过幼教理论,对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学,其效果是可想而知的。

对零基础的低年级孩子,我从他们身边的亲人、同学、文具入手,教他们关于食物、称呼、问路、请教的词汇和语句,孩子们能很快接受。会点简单单词和句型的高年级同学,我就让他们先写出自己掌握的知识点,在帮他们变换句型的基础上学习新表达和新单词。

很多老师们习惯以“成人念一个单词,孩子再跟着念”的形式进行教学。而这种从一个个孤零零的单词开始的英语教学方法,犹如不打地基就盖房子,可能在短时间内就能积累一定量的单词,但是,由于缺乏根基,房子很快就会倒塌,要想再重建房子的话,不但要重新运土、打地基,还得把废墟拆掉,美国专家经过研究发现,这种做法要付出的劳动比先打地基再建楼要多30倍!

  “我们都知道语言学习需要反复地听、读、练习,花费大量时间,如果你对它没有兴趣,你是被迫的,那永远都学不好。”在接受记者专访时小麦老师表示,强迫学生学习,这并不是真正的英语教学,也不会取得很好的效果。“以我女儿为例,她不喜欢语法、也讨厌记单词,但是她知道英语会带来其他东西,例如她很喜欢白雪公主,当她在主题公园遇到外国人扮的白雪公主时,她很想跟白雪公主说话。所以我就告诉他,如果你用中文,她完全听不懂那该怎么办。然后她就说,爸爸你教我该怎么说……在我看来让她产生兴趣是最重要的。”其实,产生兴趣的过程也是教学的一部分,但这个过程常被英语教学者们忽略。不管是线上教学,还是现场互动,如果能让大家在上课时慢慢忘记是在上英语课,而是在用英语这种语言听一个有趣的老师讲故事,这样的教学才会有出路。

另外游戏法的规则最好一开始是简单易行、循序渐进的,教师可在孩子熟悉简单的规则以后,再逐步提出新的更高的要求,这样游戏的内容就会逐步丰富起来。不仅锻炼了幼儿的口语,还能增强幼儿的游戏能力呢。

既然幼儿英语教学是一种启蒙教育,是为小学打基础的,那么,教学的核心就不是语言基础知识,而是初步运用英语的能力。幼儿识读汉字是在听说汉语的基础上有了大量的感性认识之后才进行的。英语是外语,对于每个孩子来说都是陌生的,一切都得从头开始。这个“头”到底在哪里?是“字母”、“单词”抑或“话语”?这是很值得思考的问题。我们认为,在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写,幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动,更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识,比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的,但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上,以听为主,以说为辅。听字母、听单词,都不算真正意义上的听;所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语,如听老师发出的简单指令,使他们在不知不觉中学习英语,正如他们在不知不觉中学会汉语那样。

回答:

图片 1少儿英语[微博]到底应该学点啥

在幼儿英语教学的实际操作中,有的教师死抄教本,一次活动中制定了过多过高的难点,要求幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西,都往往会拣了芝麻丢西瓜,然后什么都不会。

英语作为世界通用语,已成为国际交流、经贸往来、科技合作等各个领域广泛使用的语言。中国加入WTO(微博)之后,外语教育受到了前所未有的重视,呈现低龄化的趋势。各地幼儿园纷纷开设英语兴趣班,英语教学大有“星星之火,可以燎原”之势。这种情况对于推进我国的英语教育,提高21世纪人才的综合素质无疑会产生深远的影响。但是,毋庸讳言,幼儿园开展英语教学出现了良莠不齐的局面。作为英语教育工作者,我们在充分肯定幼儿园英语教育取得成就的同时,也应看清楚目前幼儿英语教学存在的一些问题。这些问题不解决,英语教学的质量便得不到保证,英语教育便只是幼儿园为了某种利益而摆的花架子而已,不可能取得真正的实效。本文拟在指出幼儿英语教育在认识和实践上存在的误区之后,提出了关于改进幼儿英语教育的建议。

培养学生听、说、读能力。

小学生有着音感强、记忆力好、喜欢学习新鲜知识的强烈愿望,但是如果教学进程中仍然采用传统的灌输式教学方法,小学生的生理优势就很难有效的发挥出来。在教学实践中针对低年级学生的心理特点,应采用教唱英语歌曲的方法。这样不但使小学生接受快,而且乐于学。小学英语教学中,大多数歌曲都是帮助学生记忆知识的。教材中有很多与歌曲相关的教学内容。

小学生学英语的初级阶段,打好听说基础是非常重要的。

听,在一定的语言环境中听;

说,在特定的语言环境中不由自主地说。

要使小学生在听说方面得到训练,必须在课堂教学中创造和提供情景操练机会,想方设法把真实生活搬进课堂。

许多父母由于怕孩子一开始就输在起跑点上,因此在幼儿时期就拼命地强调英语的重要,甚至让孩子读纯英语的幼儿园,都是为了让孩子更好地掌握现代通用语言英语。那少儿英语,应该学点儿啥呢?

其实这违背了幼儿学英语的初衷——让孩子喜欢说、大声说,愉快地交流。反其道而行的做法只会让孩子丧失对英语的兴趣,甚至开始厌烦它。

错误的认识必然导致错误的行动,反映在教学实践上,主要有以下一些违反幼儿英语学习规律的做法。

只要以愉快的方式去引导学生每堂课有计划地记住几个单词,进行简单句的口语交际训练 ,很容易出成绩的。

研究发现,七八岁是效率最高的。很多家长希望孩子从上第一节课时,就每一节课都能多学会一些单词和对话,这就有些“急功近利”了。

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